漫步在学校校园里，满眼都是盎然的绿意和蓬勃的朝气，淄职校园里处处洋溢着催人奋进的力量。4月16日，学校第二次党代会在南校区召开，大会全面总结了第一次党代会以来学校上下勠力同心、奋力拼搏取得的发展成就，科学确定了今后一个时期学校工作的指导思想、总体目标、总体思路，明确了今后五年学校建设发展的主要任务。《报告》站位高，有很多创新点，一次次研读，一次次反思：作为一名院系教育工作者，怎么能快速适应学校新一轮发展要求？我们应该做好哪些转变？我们拿什么奉献给你--我的学生。

一、用学科的思维看专业。学科专业是人才培养质量的基础和载体，《报告》提出：实施优势学科专业创建工程，增强学校核心竞争力。每位专业带头人都要对接高层次技术技能人才的要求，做好思想和行动的转变，不断提升专业建设水平和人才培养质量，这应该是我们对专业的奉献。一是融入学科的思维。2023年1月，教育部发布了《高职本科专业学士学位授予学科门类对应表》，为高职教育专业明确了所归属的学科门类。高职教育总以“专业”论道，不敢谈“学科”，担心走修正主义路线，没有学科支撑的专业很难走到职业教育发展的更高阶段，《对应表》发布推动了高职院校进入以专业为重点、学科为支撑的时代。二是主动拔高育人目标。我们要根据产业发展快的特点，理清高层次技术技能人才的定位，明确以培养学生批判思维、创新能力、实践能力为核心的培养规格要求。构建理实一体的“学科+专业”课程体系，通识教育课程学时要达到30%，创新创业教育要贯通到人才培养全过程，以“技能实践能力、技术应用能力、综合实践能力”等模块组成实践课程体系，形成校企结合的评价机制和模式。三是构建产教融合共同体。我们的校企合作要从跟跑企业上升到适度超前产业发展，围绕产业链关键环节，全链条提升产业核心竞争力，建成现场工程师培养项目、产教融合实践中心、技术转化与创新平台、员工职业体验中心等一体的产教融合共同体。要联合头部企业共建“课程研发中心”，及时将新方法、新技术、新工艺、新标准纳入教育教学。

二、用高阶的思维建课程。《报告》提出“推进课程地图建设，分类编制专业（群）人才培养方案和课程标准”。我们的课程建设要兼顾通识教育与技术创新能力培养，课程内容要深化技术理论知识学习、技术创新能力培养和研究性实践能力训练。每位课程负责人要对应人才培养目标的提升，课程内容体现高阶性，这应该是我们对课程的奉献。一是基础课程建设。基础课程团队要做好集体备课、教案竞赛、教学展示等传统教学活动，课程建设要围绕学生学科素养的提升，将理论教学与实验教学有机结合起来，将思政元素充分融入课程教学，强化过程考核及实验实践能力的考核，发挥增值性评价的作用。同时还要积极挖掘教学案例、细化课程标准，把教学内容设计更加合理化，进一步完善基础课与专业的融合。二是专业课程建设。要将分阶段的职业能力课程，按不同层次组建成一系列知识和技能的“最近发展区”模块，采取以“能力提升”为特征的模式设置课程，根据从简单到复杂、从单一到综合的顺序逐步递进展开课程。在课程开发中增加科研，在实习实训中增加实验，在生产过程中增加设计，在技术应用中增加改进。三是毕业设计要求。毕业设计要充分考虑学生不同的需要，实施“基础+工程实践”“基础+研发训练”“基础+创新研究”等多元化实践模式。第一种模式可以用真实项目引领；第二种模式要提高学生的技术研发能力；第三种模式为了培养学生的创新能力，学生能参与教师应用性课题研究。

三、用创新的思维管课堂。《报告》提出按照“标准课堂、优质课堂、名师课堂、大师课堂”四个类别，实施卓越课堂认证。我们培养的不是温室里的花朵，需要让学生在“有枪炮声”的地方去锻炼实战能力。每位课程负责人需突破陈旧的教学观念、模糊的教学目标、传统的教学方式、低阶的能力培养、死板的知识传授等问题，打造高质量课堂教学，这应该是我们对课堂的奉献。一是教学目标不弱化。要适应新时代对高素质技术技能人才的新要求出发，要从国家专业教学标准、实训教学条件建设标准、岗位实习标准出发，融入课程涉及的技能等级证书、职业资格证书和1+X证书的要求，紧扣学校专业人才培养方案和课程标准，以素养为导向确定课堂的教学目标。二是学科实践要强化。彻底摒弃从抽象到抽象，缺失真实情境、充分体验的教学，要学会用信息化手段化解教学难点。强调知行合一、注重做中学，着力创设真实情境，引导学生亲身体验学科探究活动，经历发现问题、解决问题、在实践中建构知识。三是综合教学不离散。综合实训课程教学要彻底摒弃碎片化的教学理念，整体理解与把握课程学习目标，探索大单元教学，对接新产业、新业态、新模式、新职业的要求，积极开展项目式的综合性教学活动，将阶段性知识系统化、结构化。

四、用研究的思维育学生。《报告》提出“突出以提高人才培养质量为重点，聚力推动学生全面发展”。任课老师和学生管理人员要尊重学生差异，满足学生多样化学习需求，发现每个学生的优点，这应该是我们对学生的奉献。一是要深度了解学生。研究学生是理解学生、有针对性开展教育的前提。在教学和学生管理中，我们要尽快熟悉每名学生。要唤醒迷茫的学生，要磨砺自满的学生，要激励自卑的学生，要约束懒散的学生。只有读懂他们，才能落实因材施教。二是要多维度评价学生。了解不同学生的特点，我们就会用多维度来评价，避免“一把尺子量到底”。爱因斯坦讲：“每个人都是天才。但如果你用爬树能力来断定一条鱼有多少才干，它整个人生都会相信自己愚蠢不堪。”在学校综合奖励和奖学金之外，我们应该设立更多单项奖，更大覆盖面，让每个学生都看到自己的长处和优点。三是要实施多元化学术讲座。要充分利用学生发展中心等场所，开展多元化学术讲座，除专家的“犀利解读”，也可是校友、在校生和大家分享人生经验，交流专业知识，传授实用技巧。充分发掘校内外、线上线下资源，开展实践育人、活动育人、文化育人，提高教育的针对性、有效性。不管你有多个性，总有一款或多款讲座适合你。